Plädoyer für inklusive Bildung: Gehörlose Alphabetisierung als Schlüssel zur Vielfalt

Durch die gezielte Förderung der Alphabetisierung bei gehörlosen Menschen kann ein inklusiveres Bildungssystem erreicht werden. Alphabetisierung wird dabei als eine soziokulturelle Praxis betrachtet, die den gesamten Hintergrund und die Identität der Lernenden einbezieht. Dieser Ansatz geht weit über das bloße Übersetzen von gedruckten Texten in Gebärdensprache hinaus. Die Anerkennung der sogenannten Deaf Literacy bietet einen Kompass für eine inklusive Bildung, indem sie Lernprozesse in einer diversen Welt neu definiert.

Ein Beispiel für diese authentische künstlerische Selbstentfaltung ist die Arbeit von Myra Medrana, die sich in den Bereichen Tanzchoreografie, Theaterkunst und Performance hervorhebt. Auch die Deaf Poetry stellt eine eigenständige Kunstform dar, die durch die Beherrschung der Gebärdensprache die Erfahrungen und die Identität gehörloser Menschen widerspiegelt. Die darstellenden Künste der Gehörlosen, wie die Deaf Performing Arts, spielen eine zentrale Rolle bei dieser Form der Alphabetisierung, indem sie die Gebärdensprache, visuelle Ausdrucksformen und Körperbewegungen als unmittelbaren kulturellen Ausdruck nutzen.

Im Jahr 2015 führte das Projekt „Mga Kwento ng Aming mga Kamay“ eine Bildungskampagne für Gehörlosen-Alphabetisierung in Form einer Caravan-Tour durch verschiedene öffentliche Schulen und Gemeinden durch. Freiwillige der School of Deaf Education and Applied Studies (SDEAS) am De La Salle-College of Saint Benilde (DLS-CSB) teilten dabei ihre Praktiken der Alphabetisierung mit gehörlosen Kindern und stärkten so die Gemeinschaft. In der akademischen Welt setzt sich unter anderem Michael Vea intensiv für die Bedeutung der philippinischen Gebärdensprache-Literatur ein.

Die Dekanin der SDEAS am DLS-CSB, eine Expertin mit einem Doktortitel in der Erziehung von Gehörlosen und Schwerhörigen von der Columbia University, betont, dass es in der Bildung kein Modell gibt, das für alle gleichermaßen passt. Sie vergleicht die Herausforderung mit der Holzbearbeitung: Um einen quadratischen Dübel sicher in einem runden Loch zu verankern, muss man den Durchmesser des Lochs anpassen. Analog dazu müsse das Bildungssystem seine Strukturen an die Bedürfnisse der gehörlosen Lernenden anpassen, anstatt zu versuchen, sie in starre, herkömmliche Modelle zu pressen. Nur durch die Anerkennung dieser einzigartigen Lernweisen und Identitäten könne eine echte Inklusion erreicht werden, die es Lehrkräften ermöglicht, tieferes Lernen für jeden Schüler zu erschließen.